Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo

BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO:

 

 

 

APRENDIZAJE

Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación, de esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento., compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro

Características y elementos del aprendizaje colaborativo.

 

El modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carácter colaborativo, se trabaja uno de los factores que más influye en la actividad académica: la adquisición de información, procesado y adquisición e incorporación de nuevas destrezas y conocimientos.

El nacimiento de este modelo quizás haya que buscarlo en la  contraposición del modelo individualista y del competitivo.

El aula de clase no debería ser pasivo y carente de interactividad, sino que debería ser un laboratorio de la vida real donde el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por procedimientos democráticos y los procesos científicos y los alumnos deberían aprender a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción

El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros docentes de países y razas diferentes.

Los estudiantes no deben ser discentes pasivos sino más bien activos, solamente así se conseguirían los mejores resultados (Ivy y rojo 1999)

Se realizó un estudio que explica los métodos de aprendizaje colaborativo e identifica diferentes perspectivas: motivacional, de cohesión social, cognitivas, práctica y de elaboración en el aula:

a)    Perspectiva motivacional:

Hay que evitar que sólo uno o dos miembros del grupo realicen todo el trabajo y el resto de los miembros mantengan una actitud pasiva. Por lo que hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.

b)    Perspectiva de cohesión Social:

Los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender y quieren el éxito del equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir el interés impredecible que se desarrollen actividades específicas para la formación y la unión del equipo.

c)    Perspectiva cognitiva:

Esta perspectiva define que las interacciones entre los alumnos hacen aumentar el rendimiento de estos, ya que cuando los estudiantes trabajan en grupo tienen que hacerlo de manera que deben procesar la información antes de plantearla al resto del grupo, hecho que los motiva.

d)     Perspectiva práctica:

El aprendizaje  colaborativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla. Esta forma de trabajar, facilita notablemente esta posibilidad de interacción.

e)     Perspectiva de la organización del aula:

El aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para adquirir responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando al profesor de algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.

                                                                                        

Este tipo de aprendizaje, con el apoyo de la telemática, apunta a entender la colaboración como  un proceso de contextualización de una situación donde se dan interacciones a través de los medios informáticos para generar productos intelectuales, proyectos, elaboraciones y refutaciones.

 

Características y elementos del aprendizajecolaborativo

Características y elementos del aprendizaje colaborativo

 

 

El trabajo colaborativo debe procurar elaborar y establecer una cultura de colaboración entre el equipo, docentes y alumnos, con colaboración  no solo se refiere a trabajos manipulativos, si no a intelectuales, pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa, aplicar una metodología coherente debe ser dinámica por eso existen unos elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizajes que son:

 

·                     Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para adquirir el conocimiento del contenido y desarrollan habilidades del trabajo en equipo, todos deben adquirir el éxito no solo uno.

 

 

 

·                     Responsabilidad: Los estudiantes ya no solo son responsables de si mismos si no que todos deben comprender todas las tareas que le corresponden a cada quien.

 

 

 

·                     Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información, materiales y se ayudan mutuamente, logran pensamientos y resultados de mejor calidad.

 

 

·                     Trabajo en equipo: Los estudiantes resuelven los problemas juntos, desarrollan habilidades, toman decisiones y solucionan conflictos.

 

 

 

·                     Autoevaluación: Los estudiantes valoran lo que les ayudo y lo que no.

Si se desea trabajar con este método de aprendizaje colaborativo tienen que tomar en cuenta la elección del contenido apropiado y la elección de las tareas a desarrollar para trabajar esos contenidos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

 

•Una meta en común

•Un sistema de recompensas

•Respuestas distribuidas

•Normas claras

•Un sistema de coordinación

•independencia positiva

•Interacción

•Contribución individual

•Habilidades personales y grupales

•Auto evaluación de grupo

 

                También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

 

GROUPWARE-(en español conjunto de programas informáticos colaborativos) se refiere al uso de métodos y herramientas de software que permiten que los usuarios realicen trabajos colectivos a través de las redes.

 

 

El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

 

Los responsables de la educación en la sociedad del conocimiento están ante paradigmas cambiantes, en los que "la enseñanza ya no se entiende como el esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ignorancia, se mira más bien como el desafío de llegar a ser capaz de diseñar ambientes y condiciones propicias para que los sujetos puedan aprender" (Novoa, 1998, en Domínguez, 2010, p. 3). En este contexto, la incorporación de las TIC a los sistemas educativos ha potencializado la capacidad transformadora que ofrecen en su uso, tanto en la producción de una serie de cambios y transformaciones de las formas en que se representan y ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje como en la generación de nuevos entornos educativos, en los que participan un grupo de personas que interactúan a través de una red y utilizan las TIC como instrumento de comunicación a fin de cumplir con un objetivo de aprendizaje determinado: entorno denominado comunidades virtuales de aprendizaje (CVA).

Incorporar a las TIC y las CVA en la enseñanza implica la creación de nuevos mecanismos comunicativos que impulsen situaciones de aprendizaje. Coll y Martí plantean que las tecnologías "pueden llegar a comportar una modificación sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje" (en Bustos y Coll, 2010, p. 164); esto implica diseñar nuevas estructuras y recursos formativos mediados por sistemas comunicativos no convencionales. Con la aparición de internet, en especial la Web 2.0, se "promueven la interacción para involucrarse en procesos de compartición y construcción conjunta del conocimiento, que hacen posible la interacción grupal" (Shirky, 2003, en Bustos y Coll, 2010, p. 164). Dicha interacción ayuda a la generación y construcción del aprendizaje colaborativo en escenarios de enseñanza- aprendizaje utilizando recursos tecnológicos comunicativos que fomenten dicho aprendizaje.

 

 

 

 

 

Modelos de aprendizaje colaborativo.

 

 

El constructivismo de Vygotsky o constructivismo social

 

Su teoría plantea que "el aprendizaje  no se considere como una actividad individual, sino más bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción social.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.

Podría sostenerse que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseñanza como experto en la materia lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que está enseñando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que están alrededor de él.

  MODELO JIGSAW DE ELLIOT ARONSON, O “MODELO ROMPECABEZAS” (UNIVERSIDAD DE TEXAS)

Los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco o seis miembros. Cada alumno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo que tienen que estudiar el mismo tema se reúnen para preparar mejor su materia, generalmente con la ayuda del experto. Los estudiantes regresan a su grupo, y enseñan a sus compañeros lo aprendido. Después se comenta la cuestión y los materiales de trabajo aportados. Los mejores grupos de trabajo y los mejores alumnos son reconocidos públicamente.

 

      MODELO STAD DE ROBERT SLAVIN.

Los docentes que utilizan este modelo presentan a los alumnos información nueva cada semana, ya sea verbalmente o mediante un documento escrito.

Los alumnos se dividen en equipos de cuatro o cinco miembros de ambos géneros, y de diferentes grupos raciales y culturales, al igual que tambien varían en los distintos niveles académicos.

Cada integrante estudia con los materiales de clase y ayuda a sus demás compañeros a aprender con explicaciones, debates y ejercicios. De forma individual y periódica e lleva a cabo una prueba que se puntuará, otorgándole a cada alumno una nota de mejora.

Esta calificación no se basa solamente en la puntuación sino también en las notas anteriores.

Cada semana, por medio de un periódico o una nota de clase, se dan a conocer los equipos con mejores resultados y los alumnos más avanzados.

 

      MODELO G.I. DE HERBERT THELEN, COMPLETADO POR SHARAN.

Este modelo, necesita más normas de acción en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de comunicación.

Los alumnos eligen un tema específico dentro de un área designada por el docente. Se organizan grupos mixtos de cinco o seis miembros. La integración de los grupos puede realizarse antes de elegir el tema, y pueden ser por lazos de amistad o por intereses comunes.

Los alumnos y el profesor preparan estrategias de aprendizaje, las tareas y los objetivos referentes al tema elegido.

Los alumnos llevan a cabo el plan diseñado en el paso anterior, este aprendizaje incluye actividades y acceso a distintas fuentes dentro y fuera del centro. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo e interviene cuando es necesario.

Los alumnos analizan y evalúan la información recabada y planifican la forma ideal para presentarla al resto de sus compañeros.

Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las presentaciones deben ser coordinadas por el profesor.

El resto de los grupos y el profesor evalúan las presentaciones, desde una perspectiva individual y grupal.

 

      MODELO PROPUESTO POR ARENDS.

El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo. El profesor presenta la información a los alumnos verbalmente o por escrito, según sea necesario.

El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y ayuda a su formación definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.

El profesor durante esta fase está muy contento a la marcha del trabajo de cada grupo, facilitando orientaciones y sugerencias, y evitando desvíos en la realización de la tarea.

El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la clase.

El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por los grupos y los individuos.

Seleccionar un contenido se presta a la a la investigación de los alumnos (aprendizaje por descubrimiento) ajustado a sus intereses (aprendizaje

significativo) que pueda ser sujeto a un debate y así la elaboración de nuevos conocimientos por parte del alumno, sin un tema interesante y apropiado este método puede fracasar.

El aprendizaje colaborativo no es que el docente ponga a trabar a los alumnos más capaces a cargo de los más lentos y así eludir sus responsabilidades, tampoco que los estudiantes se distribuyan las tareas de modo que cada quien haga una parte y el resto lo copie.